Course Profile Immersion French, Grade 9 academic, Catholic

Unit 3

Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development of these resources was funded by the Ontario Ministry of Education. This document reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.

Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document.

© Queen's Printer for Ontario

Acknowledgements

Catholic Curriculum Cooperative

Lead Board

Nipissing-Parry Sound Catholic District School Board

Sandie Bender, Project Manager

Course Profile Writing Team

Agnes Ellies, Nipissing-Parry Sound Catholic District School Board

Suzanne Bignucolo, Nipissing-Parry Sound Catholic District School Board

Lynne Langille, Ottawa Carleton Catholic School Board

Rosario Vidosa, Ottawa Carleton Catholic School Board

Unit 3: Informons-nous, divertissons-nous!

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5

Time: 24 hours

Unit Developer(s)

Agnès Ellies

Suzanne Bignucolo

Lynne Langille

Rosario Vidosa

Unit Description

This unit provides students with samples of authentic written and audio-visual materials, such as articles from newspapers, magazines, journals, electronic sources, and the Internet as well as TV and radio broadcasts. Students apply appropriate strategies to locate, read, and understand information founded on the universal values of peace, justice, and solidarity. They also demonstrate their critical and ethical understanding through discussion and writing using Christian values. Students further their knowledge of new language structures and vocabulary through all three strands.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, 1e, 1h, 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 3a, 3b, 3c, 3f, 4a, 4b, 4f, 5a, 5b, 5e, 5g, 7e, 7f, 7g.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, REV.05D, REV.06D, REV.08D, WRV.10D, WRV.11D, WRV.09D.

Specific Expectations: OC1.01D, OC1.02D, OC1.03D, OC1.09D, OC1.10D, OC1.11D, RE1.12D, RE1.13D, RE2.17D, RE2.19D, RE2.20D, WR1.22D, WR1.23D, WR1.24D, WR2.26D, WR2.27D, WR2.28D.

Activity Titles (Time and Sequence)

Activity 1	L’étude d’un article de journal ou d’une revue faisant ressortir nos valeurs chrétiennes	4 heures
Activity 2	Le visionnement d’un film ou d’un documentaire	3 heures
Activity 3	L’étude des informations dans les médias	5 heures
Activity 4	L’étude de la publicité dans les médias	5 heures
Activity 5	La création, la rédaction, et la présentation d’un journal scolaire	7 heures

Unit Planning Notes

The following language conventions are reviewed in this unit:

· l’adjectif qualificatif (genre et nombre, les irrégularités, la place)

· l’adjectif numéral

· l’adjectif indéfini (tout, plusieurs, quelques)

· le comparatif / le superlatif des adjectifs

· les conjonctions de coordination (et, où, mais)

The following language conventions are studied in this unit:

· le subjonctif présent : formation régulière avec il faut que

· des expressions idiomatiques

· des faux-amis

Prior Knowledge Required

Students are expected to have successfully completed the Grade 8 Immersion program as well as language structures, vocabulary, and skills acquired in previous units.

Teaching/Learning Strategies

· formal presentation

· class discussion

· listening, aural, and reading comprehension activities

· oral and written text analysis

· oral and visual presentations

· reading

· interpretation

· teacher observations

· conferencing: student/teacher

· research

· use of resource center

· use of computer

· co-operative and collaborative learning

· role play

· read aloud

Assessment/Evaluation

Diagnostic and Formative Assessment

· observe and document students’ oral and written proficiency

· research project

· roving conferencing

· presentations

· writing process

Summative Evaluation

· pen and paper test

· presentation

· newspaper creation

Resources

L’Internet

La presse à l’école

Metford et Ottewell

The Resource Centre

Les médias - Activités d’intégration

CFO

La radio - ex. Radio-Canada

La télévision ex. TFO/Radio-Canada

Vidéo ex. ONF

Dictionnaire

Bescherelle

La grammaire à l’oeuvre

Sélection du livre Reader’s Digest

Word processing software

Appendices

Accommodations

· Use close captioning for the hearing impaired.

· Pair students strategically.

· Use computer for each stage of production of newspaper.

· Enlarge print for visually impaired.

· Adapt resources to students’ ability level.

· Adjust time lines.

· Allow point-form notes instead of sentences or paragraphs.

· Provide a scribe if necessary.

· Use repetitive listening or viewing.

Activity 1: L’étude d’un article de journal ou d’une revue faisant ressortir nos valeurs chrétiennes

Time: 240 minutes

Description

L’apprenant va lire et résumer un article de journal ou d’une revue et pourra identifier et analyser les valeurs du contenu en tenant compte de l’éthique chrétienne.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and act to promote social responsibility, human solidarity and the common good;

· speak the language of life... “recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it.” (Witnessses to Faith);

· respect the faith traditions, world religions and the life-journeys of all people of good will

· read, understand and use written materials effectively; <

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life; <

· witness Catholic social teaching by promoting equality, democracy and solidarity for a just, peaceful and compassionate society;

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied

· use appropriate language conventions during oral communication activities <

· read a variety of materials intended for a French-speaking audience

· gather information for different purposes from a variety of sources and apply it in other contexts

· identify and understand language conventions used in their reading materials <

· communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the context <

· identify and use appropriate language convention in written work <

Specific Expectations:

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing); <

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations; <

· summarize, orally or in writing, the content of a variety of texts they have read (e.g., newspaper or magazine articles, short stories, a legend, a novel); <

· recognize that although some words have the same spelling in English and French, they have very different meanings (e.g., “sensible” in French means “sensitive” in English);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write letters, e-mail messages, journals, and other texts of a practical nature (e.g., invitations, thank-you notes, and shopping lists);

· revise, edit, and proofread their writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into their written work. <

Planning Notes

· L’enseignant mettra à la disposition des apprenants des articles de journaux et de revue traitant de sujets d’actualité.

· L’enseignant soulignera le style et la ponctuation de la presse écrite.

· L’enseignant expliquera les structures langagières:

· l’adjectif qualificatif (genre et nombre, les irrégularités, la place);

· les conjonctions de coordination (et, où, mais).

· L’enseignant reverra les étapes du processus d’écriture.

· L’enseignant va créer une grille d’évaluation pour le résumé.

Prior Knowledge Required

· L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes.

· L’apprenant a déjà lu des articles de journaux français et des revues.

· L’apprenant sait faire un résumé.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant va:

· lire un article sélectionné par l’enseignant;

· faire ressortir les valeurs chrétiennes mises en question;

· partager oralement ses opinions lors d’une discussion;

· choisir un article qui met en question d’autres valeurs chrétiennes;

· lire l’article en cherchant le nouveau vocabulaire;

· résumer l’article;

· analyser les valeurs du contenu en tenant compte de l’éthique chrétienne;

· remettre son travail écrit;

· présenter à la classe les valeurs rencontrées dans son analyse;

· faire des exercices d’application sur les structures langagières;

· utiliser les étapes du processus d’écriture.

L’enseignant va:

· sélectionner un article approprié à cette activité;

· faire lire à haute voix l’article choisi;

· vérifier la compréhension des apprenants en posant des questions;

· diriger la discussion pour aider les apprenants à faire ressortir les valeurs chrétiennes mises en question;

· mettre à la disposition des revues et des journaux francophones;

· assurer et expliquer le travail écrit et oral;

· réviser/enseigner l’adjectif qualificatif (le genre et le nombre, les irrégularités, la place);

· guider les apprenants à reconnaître les expressions idiomatiques et les faux-amis;

· fournir des exercices d’application sur les structures langagières.

Assessment/Evaluation

· Questions dirigées

· Observation formative de l’enseignant

· Résumé (évaluation sommative)

· Évaluation de la présentation orale (Annexe 2b: Grille d’evaluation de l’enseignant à l’oral)

· Évaluation des structures langagières à l’écrit

Resources

Dictionnaire français-anglais

Dictionnaire français

Journaux français

Revues françaises

Sélection du livre

La presse à l’école - Metford et Ottewell

The Resource Centre

Accommodations

· Modifier les attentes et les activités selon les besoins individuels.

· Fournir des articles plus courts et plus faciles à comprendre selon les besoins.

· Agrandir le texte si nécessaire pour faciliter la lecture.

· S’assurer que les articles reflètent tous les différents niveaux de lecture de la classe.

Activity 2: Le visionnement d’un film ou d’un documentaire

Time: 180 minutes

Description

L’apprenant va visionner un film ou un documentaire et répondre à des questions de compréhension sur ce film. L’apprenant va faire une critique de ce film.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values <;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· write and speak fluently one or both of Canada’s official languages <;

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life;

· apply effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

· think critically about the meaning and purpose of work;

· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to a variety of spoken texts and media works intended for a French-speaking audience <;

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· understand simple statements spoken in the accent or the idiom of various French-speaking regions in North America;

· communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the context <;

· identify and understand language conventions in their written work <.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers) <;

· identify facts in oral descriptions and narrations (e.g., news reports) <;

· recognize that French is spoken with different accents depending on the region under study (e.g., Acadia, Louisiana);

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· recognize that although some words have the same spelling in English and French, they have very different meanings (e.g., “sensible” in French means “sensitive” in English);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write a short critique of a book, a video, or a film <;

· revise, edit, and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

· L’enseignant choisira et visionnera un film ou un documentaire francophone approprié au niveau des apprenants et de leurs intérêts.

· L’enseignant préparera des activités de comprehension.

· L’enseignant expliquera les structures langagières:

· l’adjectif numéral;

· les adjectifs indéfinis (tout, plusieurs, quelques).

· L’enseignant pourra faire la critique à l’écrit ou sous forme de discussion (si à l’écrit, l’enseignant préparera des directives de la critique, par exemple, la longueur).

Prior Knowledge Required

L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant va:

· visionner un film/documentaire;

· répondre à l’écrit à des questions de compréhension;

· rédiger ou exprimer oralement sa critique du film en tenant compte de la tradition de la foi catholique;

· appliquer les nouvelles structures langagières dans des exercices.

L’enseignant va:

· faire visionner le film/documentaire;

· assigner et expliquer le travail de compréhension;

· diriger la discussion si la critique se fait oralement;

· réviser/enseigner l’adjectif numéral et les adjectifs indéfinis : tout, plusieurs, quelques;

· fournir des exercices d’application sur les structures langagières.

Assessment/Evaluation

· Questions de compréhension

· Observation formative dirigée de l’enseignant pour la critique

Resources

Vidéo ou documentaire approprié (Suggestion: Le jardin d’Anna)

Accommodations

· Pour les malentendants, choisir une vidéo avec sous-titres.

· Préparer un choix multiple au lieu de questions de compréhension si nécessaire.

Activity 3: L’étude des informations dans les medias

Time: 300 minutes

Description

L’apprenant va faire une étude comparative des informations à travers les médias (télé, radio, journaux, l’Internet). L’apprenant va essayer de trouver des messages de solidarité, de justice, et de paix dans les informations des divers médias.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· respect the faith traditions, world religions and the life-jouneys of all people of good will;

· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values <;

· read, understand and use written materials effectively <;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· write and speak fluently one or both of Canada’s official languages <;

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life <;

· recognize there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to a variety of spoken texts and media works intended for a French-speaking audience <;

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied <;

· understand simple statements spoken in the accent or the idiom of various French-speaking regions in North America;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· read a variety of materials intended for a French-speaking audience <;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the context <;

· identify and use appropriate language conventions in written work <.

Specific Expectations:

· identify facts in oral descriptions and narrations (e.g., news reports) <;

· recognize that French is spoken with different accents depending on the region under study (e.g., Acadia, Louisiana);

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· distinguish between English and French pronunciation and intonation;

· summarize, orally or in writing, the content of a variety of texts they have read (e.g., newspaper or magazine articles, short stories, a legend, a novel) <;

· skim text for specific information;

· recognize that although some words have the same spelling in English and French, they have very different meanings (e.g., “sensible” in French means “sensitive” in English);

· use French-English dictinnaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work <.

Planning Notes

· L’enseignant va enregistrer des bulletins d’information récents (télé, radio).

· L’enseignant va mettre à la disposition des apprenants des journaux francophones.

· L’enseignant fournira l’adresse du site de journaux francophones sur l’Internet et fera imprimer si nécessaire certaines nouvelles.

· L’enseignant organisera des centres d’activités.

· Les structures langagières à l’étude sont le comparatif/superlatif.

Prior Knowledge Required

L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant va:

· visionner les bulletins d’informations à la télé;

· écouter les informations à la radio;

· lire les journaux de la semaine;

· consulter les sites de journaux francophones à l’Internet;

· concentrer sa recherche sur les nouvelles contenant des messages de solidarité, de justice et/ou de paix en comparant les divers médias avec son partenaire;

· rédiger avec son partenaire un compte-rendu de ses découvertes et de ses comparaisons en appliquant la structure langagière à l’étude (comparatif/superlatif).

L’enseignant va:

· fournir les ressources nécessaires à cette activité;

· faciliter le jumelage des apprenants;

· organiser la salle de classe en quatre centres d’activités (un d’écoute de la radio, un de visionnement des bulletins d’informations, un de lecture des journaux, et un d’Internet) et veiller à la rotation des groupes;

· expliquer le travail comparatif sur les médias;

· expliquer ou réviser le comparatif et le superlatif;

· fournir des exercices d’application sur ces structures langagières.

Assessment/Evaluation

· Observation dirigée de l’enseignant

· Grille d’évaluation du travail comparatif à l’écrit (Annexe 3a: Grille d’évaluation du travail de comparaison)

· Grille de contribution de l’apprenant (Annexe 1n: Grille de contribution de l’apprenant)

Resources

radio/enregistrement (stations radiophoniques francophones)

journaux français

l’Internet (ordinateur)

enregistrement de bulletins d’information (TFO, Radio Canada)

baladeur ou magnétophone

téléviseur et magnétoscope

Accommodations

· Agrandir les différents textes si nécessaire pour faciliter la lecture.

· S’assurer que les bulletins d’informations aient des sous-titres.

· Modifier le travail d’écoute pour les malentendants

· Équilibrer les jumelages.

Activity 4: L’étude de la publicité dans les medias

Time: 300 minutes

Description

L’apprenant va tout d’abord faire une étude des annonces et des slogans publicitaires à la télé et dans les magazines. Il va découvrir les moyens utilisés pour vendre ces produits. Par la suite, l’apprenant va créer un produit original et faire une campagne de publicité à la radio et/ou à la télé (vidéo, cassette) accompagnée d’une affiche.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· read, understand and use written materials effectively <;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others <;

· write and speak fluently one or both of Canada’s official languages <;

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

· demonstrate flexibility and adaptability;

· work effectively as an interdependent team member;

· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· understand simple statements spoken in the accent or the idiom of various French-speaking regions in North America;

· use appropriate language conventions during oral communication activities <;

· read a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· gather information for different purposes from a variety of sources and apply it in other contexts <;

· identify and understand language conventions used in the reading materials;

· communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the context <;

· write in a variety of forms, adjusting the language to suit the audience <;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers) <;

· recognize that French is spoken with different accents depending on the region under study (e.g., Acadia, Louisiana);

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· distinguish between English and French pronunciation and intonation <;

· skim text for specific information <;

· recognize that although some words have the same spelling in English and French, they have very different meanings (e.g., “sensible” in French means “sensitive” in English);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· L’enseignant va enregistrer des slogans publicitaires divers et rendre disponible une variété de magazines.

· La structure langagière à l’étude est le subjonctif présent (formation régulière avec “il faut que”).

· L’enseignant va préparer des directives pour la campagne de publicité (ex.: longueur, emploi du subjonctif).

Prior Knowledge Required

L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant va:

· visionner les annonces publicitaires;

· trouver et découper diverses annonces publicitaires françaises;

· noter à l’écrit les moyens utilisés, le langage, et les slogans employés pour vendre les produits;

· étudier la règle de formation régulière du subjonctif présent;

· se servir du subjonctif présent dans des exercices variés avec “il faut que”;

· créer un produit original avec un partenaire et développer une campagne de publicité;

· présenter son produit sous forme de vidéo ou de cassette (flash publicitaire) et sous forme d’affiche.

L’enseignant va:

· fournir les ressources nécessaires à cette activité;

· expliquer le travail de recherches et de créativité et l’évaluation du travail (Annexe 3b: Grille d’évaluation d’un flash publicitaire);

· présenter la règle de formation régulière du subjonctif présent;

· fournir des exemples d’application variés.

Assessment/Evaluation

· Observation dirigée de l’enseignant (Annexe 1i: Grille d’observation de l’enseignant)

· Entretiens bilans avec chaque groupe

· Test sur la formation du subjonctif

· La campagne de publicité (Annexe 3b: Grille d’évaluation d’un flash publicitaire)

Resources

magazines français

enregistrement d’annonces publicitaires

Petit Code

trousse de média

Grammaire à l’oeuvre

Accommodations

· Bien équilibrer les jumelages.

· Modifier les critères si nécessaire.

· Fournir la règle de la formation du subjonctif selon les besoins lors du test.

Activity 5: La création, la redaction, et la production d’un journal scolaire

Time: 420 minutes

Description

Chaque apprenant de la classe devra contribuer à la création d’un journal de l’école annonçant les nouvelles de la semaine/du mois, présentant les nouveaux professeurs, vantant les activités sportives et les clubs, soulignant les célébrations liturgiques, les spectacles, les assemblées, etc.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: