Course Profile
Core French, Grade 9 academic, Catholic
Unit 1
Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry of Education. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.
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© Queen’s Printer for Ontario
Catholic Curriculum Cooperative Writing Partnership – Core French, Grade 9
Lead Board
Catholic District School Board of Eastern Ontario
Jennifer Perkin, Project Manager
Course Profile Writing Team
Charlotte Rouleau, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Claire Caron, Ottawa-Carleton Catholic School Board
David Dodge, Algonquin-Lakeshore Roman Catholic Separate School Board
Vivian O’Dacre, Renfrew Roman Catholic Separate School Board
Danièle Rae, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Unit 1: Mon milieu scolaire
Activity 1 | Activity 2
| Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity 6 | Activity
7
Unit Developer(s)
Danièle Rae
Claire Caron
David Dodge
Development Date: July 1999
In this unit, students learn to function in French in the classroom. A variety of activities relating to the school environment are covered (a timetable, school personnel). Students introduce themselves and their classmates, and ask questions in surveys to gather information. The unit activities lay the foundation for self-help and co-operative learning, whereby team members learn to respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others.
Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE2b, CGE2c, CGE4a, CGE4b, CGE4e, CGE4f, CGE5a, CGE5c, CGE7b, CGE7j.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations: OCV.01, OCV.04, OCV.05, REV.08, REV.06, WRV.09, WRV.10, WRV.11.
Specific Expectations: OC1.03, OC1.04, OC1.06, OC1.07, OC1.08, OC2.09, OC2.10, OC2.12, OC2.13, RE1.18, RE2.19, RE2.22, WR1.26, WR1.27, WR1.28, WR1.30, WR2.32, WR2.33.
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Activity 1 |
Je communique en français |
180 minutes |
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Activity 2 |
Je dresse la liste des règlements |
60 minutes |
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Activity 3 |
Je me familiarise avec mon école |
100 minutes |
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Activity 4 |
Je te présente |
180 minutes |
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Activity 5 |
Je me présente |
240 minutes |
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Activity 6 |
Je complète mon horaire personnel |
80 minutes |
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Activity 7 |
Test de l’unité |
60 minutes |
· Teachers cross-reference the theme with resources listed.
· Refer to the Achievement Levels chart which is found in The Ontario Curriculum Grades 9 and 10 French As A Second Language - Core, Extended and Immersion French 1999 document, to establish the criteria checklists for the assessment and evaluation of student learning throughout the unit.
· Prepare the criteria checklists for the unit activities prior to introducing the unit.
· Pre-teach/review the functional language (structure, theme vocabulary) required for the successful completion of the tasks prescribed throughout this unit.
Students are required to demonstrate the expectations as stated in the French As A Second Language: Core French Grades 4-8 policy document. In particular, students need to know the following grammatical structures:
· present tense of regular and some irregular verbs
· imperative of regular and two irregular verbs
· interrogative constructions
· agreement in number and gender of regular and irregular adjectives
· basic vocabulary/expressions related to the school environment
In this unit, the following teaching/learning strategies are used: brainstorming, problem solving, memorizing, collaborative/co-operative learning, interviewing, journal writing, and communication strategies.
· Observation: formal and informal
· Paper and Pencil Tests: teacher-made
· Performance: presentations, simulations, formal written assignment, graphic organizer
· Tools: checklists, rating scales, tests
· Paper and Pencil Assessment: teacher-made standard test
Horsfall, Philip. Advanced French Vocabulary. Mary Glasgow Publications.
Horsfall, Philip. French Vocabulary Handbook for Canadian Schools.The Resource Centre, M. Glasgow Publications Ltd., 1988.
Macdonald, Carol. Using the Target Language. M. Glasgow Publications, 1993.
McConnell, G.R, R.G. Collins, and A. Favro. Vive le français 4. Addison Wesley Publishers Ltd.
Ullman, R. Décollage, Unité 1. D.C. Heath Canada Limited, Nelson Canada.
Time: 180 minutes
Dans cette activité, l’apprenant va enrichir son vocabulaire pour décrire le milieu scolaire qui l’entoure et il renforcera les structures interrogatives déjà acquises pour bien s’exprimer et réussir en français dans la salle de classe.
Ontario Catholic Graduate Expectations:
· demonstrate flexibility and adaptability;
· work effectively as an interdependent team member;
· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.
Strand(s): Oral Communication, Reading
Overall Expectations:
· use appropriate language conventions during oral communication activities.
Specific
Expectations:
· recognize and use appropriate language structures;
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
· recognize particular vocabulary items used in Canada that are different from those used in other French speaking regions (e.g., le dîner/le déjeuner, l’école secondaire/le lycée);
· present short dialogues.
· Préparer des aides visuelles pour les questions.
· Préparer un test sur le contenu de l'activité.
· Les attentes de la 8e année, Core French
L’apprenant pourra:
· identifier et apprendre le vocabulaire pertinent au milieu scolaire;
· réviser les formes interrogatives;
· créer une liste de questions et de réponses;
· créer un dialogue (5 minutes) qui comprend les formes interrogatives et le vocabulaire du milieu
· scolaire (en présentant ce dialogue l'élève pourra jouer différents rôles: enseignant, directeur, etc.);
· s’exprimer en français pour réussir dans la salle de classe;
· réussir le test sur le contenu de l'activité 1.
L’enseignant devra:
· animer un remue-méninges pour présenter et enseigner le vocabulaire (voir Décollage, Unité 1);
· présenter et enseigner une série d'expressions utiles dans la salle de classe qui ont pour but d'améliorer l'usage du français;
· enseigner comment poser une question ainsi que les mots interrogatifs (voir Décollage, cahier p. 24-26) et encourager les élèves à rester toujours polis lorsqu'ils posent ou répondent aux questions (ex.: s'il te plaît, merci, etc.);
· demander de faire la liste de toutes les expressions utiles;
· demander aux élèves de créer et présenter des dialogues;
· donner un test sur le contenu de l'activité.
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Tool |
Purpose |
Who |
Activity |
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observation |
formative |
student/teacher |
brainstorming/discussion |
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checklist |
formative |
student/teacher |
questions and answers |
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worksheets |
formative |
teacher |
as assigned |
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paper and pencil test |
summative |
student |
testing language acquisition |
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rubric |
summative |
teacher |
dialogue |
· Utiliser le visuel pour nommer les objets.
· Fournir des exercices de révision et de renforcement supplémentaires.
Annexe 1-A - Expressions utiles dans la salle de classe
Décollage, Unité 1, cahier d'activités intégrées
Time: 60 minutes
Dans cette activité, l’apprenant va préparer, en séance plénière et avec un(e) partenaire, une liste de règlements pour la salle de classe. Par la suite, il révisera les structures impératives qui seront utilisées dans la salle de classe au cours de l’année. L'élève devra également commencer son journal de bord.
Ontario Catholic Graduate Expectations:
· read, understand, and use written materials effectively;
· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;
· accept accountability for one’s own actions;
· contribute to the common good.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· listen and respond to short, structured spoken texts;
· use appropriate language conventions during oral communication activities.
Specific
Expectations:
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
· recognize and use appropriate language structures.
· Préparer des feuilles d'exercices sur l'impératif.
· Distribuer à chaque élève un cahier qui sera son journal de bord.
· Les attentes de la 8e année, Core French.
· Le présent de l’indicatif.
L’apprenant pourra:
· identifier et classifier les règlements de la classe;
· réviser les formes de l’impératif en complétant des feuilles d'exercices;
· écrire dans son journal un code de conduite personnel qui saura refléter les valeurs chrétiennes;
· commencer son lexique personnel.
L’enseignant devra:
· animer un remue-méninges pour établir la liste des règlements qui seront en vigueur dans la salle de classe (voir Décollage, p. 20);
· faire pratiquer le présent de l’impératif des verbes reliés à ces règlements;
· donner un quiz sur l'impératif (voir l'Annexe 1-B - Les phrases impératives).
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Tool |
Purpose |
Who |
Activity |
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list of new vocabulary on overhead or board |
formative |
student/teacher |
recording new vocabulary |
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journal |
formative |
student/teacher |
writing/reflection |
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observation |
formative |
student/teacher |
brainstorming/discussion |
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worksheets |
formative |
student |
application of language skills |
|
pen and pencil/test |
summative |
student |
quiz |
· Allouer plus de temps pour le travail.
· Fournir des exercises de révision et de renforcement supplémentaires.
· Jumeler.
Annexe 1-B - Les phrases impératives
Décollage, p. 20
French Vocabulary Handbook for Canadian
Schools.
Vive le français 4, p. 9-11
Time: 100 minutes
Dans cette activité, l’apprenant va compléter un plan de son école et apprendre à s’orienter pour accomplir ses activités quotidiennes. Il apprendra à donner et à comprendre des directives en français.
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· work effectively as an interdependent team member.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· use appropriate language conventions during oral communication activities;
· recognize particular vocabulary items used in Canada that are different from those used in other French speaking regions (e.g., le dîner/le déjeuner, l’école secondaire/le lycée).
Specific Expectations:
· respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some supporting details;
· read and demonstrate an understanding of a variety of simple tests;
· recognize and use appropriate language structures.
· S’assurer que le plan de l’école soit fait (sans en identifier les parties).
· Planifier la visite des lieux.
· Préparer un quiz sur l'orientation à l'école (voir Teaching/Learning Strategies).
· Savoir lire une carte.
· Révision du vocabulaire de l'activité 1.
L’apprenant pourra:
· compléter le plan de son école;
· identifier tous les symboles catholiques dans l'école et souligner les différences visibles entre l'école catholique et l'école publique
· comprendre et suivre un itinéraire;
· donner des directives pour se rendre d’un lieu à l’autre;
· répondre à des questions d'orientation.
L’enseignant devra:
· visiter l'école avec les élèves pour qu'ils puissent compléter le plan de l'école;
· reproduire le plan de l'école;
· mettre le plan sur transparent et le compléter avec les élèves;
· poser des questions pour simuler des situations (à partir du plan de l'école demander aux élèves comment se rendre d'une salle à une autre, donner la salle de français comme point de départ - voir Décollage, p. 23);
· à partir de cette activité orale, préparer un quiz qui va incorporer tous les elements: vocabulaire, orientation, et phrases impératives (ex.: Je suis au gymnase. Comment est-ce que je me rends à la chapelle? (Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale).
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Tool |
Purpose |
Who |
Activity |
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observation |
formative |
teacher |
labelling the map |
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observation |
formative |
student/teacher |
discussion/participation |
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oral questions rubric |
summative |
student/teacher |
questions and answers, oral presentation |
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quiz |
summative |
teacher |
incorporating classroom vocabulary, direction and imperative sentences |
· Allouer plus de temps pour le quiz.
· Faire le plan de la ville et indiquer le trajet entre la maison et l’école.
Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale.
Décollage, unité 1
Vive le français 4, unité 1
Time: 180 minutes
Dans cette activité, l’apprenant va réviser les phrases interrogatives et formuler des questions à poser à un ou une partenaire. Il organisera ensuite les réponses pour présenter son/sa partenaire à la classe.
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;
· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· listen and respond to short, structured spoken texts;
· use appropriate language conventions during oral communication activities;
· identify and use appropriate language conventions in written work.
Specific Expectations:
· respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some supporting details;
· speak French when working in collaborative and exploratory activities;
· recognize and use appropriate language structures.
· Préparer des exercices sur les mots interrogatifs et les structures interrogatives.
· Les adjectifs possessifs.
L'apprenant pourra:
· utiliser et pratiquer les formes interrogatives;
· rédiger un questionnaire qui reflète les attentes catholiques mentionnées plus haut;
· poser les questions à un/une partenaire;
· regrouper les informations obtenues pour faire une présentation à la classe.
L’enseignant devra:
· expliquer et faire pratiquer les formes interrogatives;
· faire rédiger un questionnaire ;
· corriger le questionnaire;
· évaluer la présentation orale (voir Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale).
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Tool |
Purpose |
Who |
Activity |
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worksheets |
formative |
student |
interrogative worksheets drill |
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checklist |
formative |
student |
questionnaire |
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rubric |
summative |
student |
presentation |
· Diminuer le nombre de questions.
· Permettre ou augmenter la lecture pendant la présentation.
Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale
Décollage - cahier d'activités intégrées p. 13
Décollage – texte, p. 10-12
Time: 240 minutes
Dans cette activité, l’apprenant devra réviser et augmenter son vocabulaire afin de pouvoir décrire son apparence et parler de son caractère.
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· read, understand and use written materials effectively;
· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· create short written texts in structured and open-ended situations;
· identify and use appropriate language conventions in written work.
Specific Expectations:
· prepare dialogues and create written texts, using models from reading selections;
· exchange information by writing a letter, a postcard, or an e-mail message that includes an appropriate salutation and closing;
· recognize and use appropriate language structures;
· revise, edit and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.
· Se procurer l'affiche d'une vedette comme modèle.
· Les attentes de la 8e année, Core French.
L’apprenant pourra:
· réviser le vocabulaire utilisé pour décrire l’apparence et le caractère d’une personne;
· étudier un modèle de description d'une vedette fournie par l'enseignant;
· faire son autoportrait selon ce modèle et selon les deux attentes catholiques mentionnées plus haut;
· deviner l’identité des élèves de la classe à partir de leur autoportrait.
L’enseignant devra:
· réviser le vocabulaire pour décrire une personne;
· montrer aux élèves l'affiche d'une vedette et leur demander d'en faire la description;
· fournir aux élèves un modèle de description écrite (voir Annexe 1-E - Je me présente: Modèle de description);
· demander aux élèves de faire leur autoportrait par écrit en utilisant le vocabulaire approprié sous forme de lettre, carte postale, ou courrier électronique (courriel);
· suivre le processus d'écriture;
· évaluer le travail (voir Annexe 1-E - Je me presente: Grille d'évaluation pour travail écrit);
· afficher les copies finales sans identifier l’auteur;
· faire deviner l’identité de chacun.
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Tool |
Purpose |
Who |
Activity |
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conference |
formative |
student/teacher |
preparation of self-portrait |
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rubric |
summative |
teacher |
written assignment, self-portrait |
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observation |
formative |
teacher/peer |
guessing the student's identity, |
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reading exercise |
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· Fournir le texte à trous d’une description.
Annexe 1-D - Je me présente: Modèle de description
Annexe 1-E - Je me présente: Grille d'évaluation pour travail écrit
Time: 80 minutes
Dans cette activité l'apprenant fera son horaire en français, lira un texte sur la rentrée et composera un petit texte pour raconter un événement qui s’est passé à l’ école.
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· read, understand and use written materials effectively;
· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· create short written texts in structured and open-ended situations;
· identify and use appropriate language conventions in written work.
Specific Expectations:
· write a descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;
· recognize and use appropriate language structures;
· use reading strategies (e.g., knowledge of cognates, word families, root words) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions.
· Chaque étudiant devra apporter son horaire.
· Le mot "Esquimaux" n'est plus utilisé aujourd'hui. On doit dire "Inuit."
· Le vocabulaire des activités précédentes.
L’apprenant pourra:
· faire son horaire en français;
· lire et comprendre un texte sur la rentrée;
· composer des questions et préparer les réponses;
· comparer deux écoles selon l'histoire;
· composer un petit texte sur la rentrée;
· suivre le processus d'écriture.
L’enseignant devra:
· animer un remue-méninges pour réviser le vocabulaire pertinent à l’horaire (voir Décollage p. 21);
· distribuer le texte sur la rentrée (voir Annexe 1-F - L’école dans le grand nord);
· lire le texte ensemble (expliquer le mot Esquimaux);
· expliquer le nouveau vocabulaire;
· diviser la classe en deux groupes et diriger les activités suivantes:
· le premier groupe prépare des questions qui commencent avec les expressions interrogatives qui suivent (comment, où, quand, qui est-ce qui, et qu'est-ce que?) pour lesquelles on peut trouver les réponses dans le texte et le deuxième groupe donne les réponses;
· le deuxième groupe donne des réponses et le premier groupe pose les questions qui correspondent à ces réponses;
· demander aux élèves de faire la liste des éléments semblables et différents entre cette