Théorie d'action du projet DRÉ

Quatre voies en leadership qui influencent l'apprentissage des élèves

DRÉ

Pratiques
et ressources personnelles
de leadership

Cadre
de leadership
de l'Ontario

Expériences
vécues au sein
de l'école

Apprentissage
et bein-être de l'élève


Expériences vécues en
classe


Priorité à l’apprentissage scolaire

L’accent de tous les membres du personnel de l’école repose sur la réussite des élèves. Là où il y a une pression scolaire, le personnel fixe des normes et des objectifs élevés mais réalistes et croit en la capacité des élèves de les atteindre. Les élèves considèrent ces objectifs comme importants, les accueillent favorablement et travaillent fort pour les réaliser.

Ressources
  • Alig-Mielcarek, J. M. (2003). A model of school success: Instructional leadership, academic press, and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. The Ohio State University, the United States.
  • Shouse, R. C. (1996). Academic press and sense of community: Conflict, congruence, and implications for student achievement. Social Psychology of Education, 1(1), 47-68.
  • Ma, X. (1999). Dropping out of advanced mathematics: The effects of parental involvement. Teachers College Record, 101, 60-81.
  • Ma, X. (2003). Measuring up: Academic performance of Canadian immigrant children in reading, mathematics, and science. Journal of International Migration and Integration, 4(4), 541-576.
  • Ma, X. & Crocker, R. (2007). Provincial effects on reading achievement. The Alberta Journal of Educational Research, 53 (1), 87-109.
  • Ma, X. & Klinger, D. A. (2000). Hierarchical Linear Modelling of student and school effects on Academic achievement. Canadian Journal of Education, 25(1), 41-55.
  • Murphy, J. F. and others. (1982). Academic press: Translating high expectations into school policies and classroom practices. Educational Leadership, 40(3), 22-26.
  • Goddard, R. D., Sweetland, S. R., & Hoy, W. K. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational Administration Quarterly, 36(5), 683-702.
  • Lee, V. E., & Bryk, A. S. (1989). A multilevel model of the social distribution of high school achievement. Sociology of Education, 62(3), 172-192.
  • Lee, V. E., & Smith, J. B. (1999). Social support and achievement for young adolescents in Chicago: The role of school academic press. American Educational Research Journal, 36(4), 907-945.
  • Lee, V., Smith, J. B., Tamara, P. E., & Smylie, M. A. (1999). Social support, academic press and student achievement: A view from the Middle Grades in Chicago. Improving Chicago's schools. A Report of the Chicago Annenberg Research Project. Eric document (ED 439213).
  • Raudenbush, S. W., Fotiu, R. P., & Cheong, Y. F. (1998). Inequality of access to educational resources: A national report card for eighth-Grade Math. Educational Evaluation and Policy Analysis, 20(4), 253-267.

Haut de la page.

Climat disciplinaire

Climat où règne l’idée partagée par le personnel et les élèves que la réduction de l’indiscipline, de la violence et des autres écarts de conduite est importante. Toute l’école se sent collectivement tenue d’éviter les distractions qui la font dévier de ses priorités liées aux résultats scolaires.

Ressources
  • Benda, S. M. (2000). The effect of leadership styles on the disciplinary climate and culture of elementary schools. Unpublished doctoral dissertation. Widener University, the United States.
  • Hoy, W. K., Hannum, J., & Tschannen-Moran, M. (1998). Organizational climate and student achievement: A parsimonious and longitudinal view. Journal of School Leadership, 8(4), 336-359.
  • Hirase, S. K. (2000). School climate. Unpublished doctoral dissertation. The University of Utah, the United States.
  • Hoy, W. K., & Sabo, D.J. (1998). Quality middle schools: Open and healthy. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Jacob, J. A. (2004). A study of school climate and enabling bureaucracy in select New York City public elementary schools. Unpublished doctoral dissertation. The University of Utah, the United States.
  • Willms, J. D., & Ma, X. (2004). School disciplinary climate: characteristics and effects on eighth grade achievement [Electronic version]. Alberta Journal of Educational research, 50 (2), 1-27.

Haut de la page.

Enseignement en salle de classe

Mise en oeuvre d’expériences qui présentent des défis cognitifs aux élèves afin d’atteindre un apprentissage explicite tout en assurant un suivi continu de leur progrès, une rétroaction descriptive rapide, une différenciation qui répond à leurs besoins et en misant sur le pouvoir de la collaboration entre les élèves. Ceci englobe l’enseignement ciblé et la coélaboration des connaissances.

Ressources
  • Leithwood, K., McAdie, P., Bascia, N., & Rodrigue, A. (Eds.). (2006). Teaching for deep understanding: What every educator should know. Thousand Oaks, CA: Corwin.
  • Hattie, J. (2010). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge (chapter 10 and 11, pages 200-261)
  • Louis, K.S., Dretzke, B., Wahlstrom, K. (2010). How does leadership affect student achievement?: Results from a national survey, School Effectiveness and School Improvement, 21, 3, 315-336.

Haut de la page.

Coélaboration des connaissances

Approche d’enseignement riche et très poussée sur le plan théorique visant à permettre aux élèves de développer une compréhension en profondeur des grandes idées et des problèmes complexes. Cette approche peut être appuyée par une technologie en ligne, appelée Knowledge Forum qui rend la pensée visible et qui fournit un espace virtuel aux idées pour grandir en créant une communauté apprenante engagée envers la responsabilité collective pour l’amélioration des idées.

Ressources

Haut de la page.

Processus d’enquête collaborative

Processus existant sous diverses formes, comme le Parcours fondamental d’enseignement et d’apprentissage et le cycle d’apprentissage professionnel qui reposent sur une volonté de la part du personnel enseignant d’améliorer la conception des leçons, d’analyser les travaux des élèves et de créer des moyens utiles de diagnostiquer et de suivre leur apprentissage. Ces processus découlent souvent des travaux réalisés dans les communautés d’apprentissage professionnelles.

Ressources

Haut de la page.

Efficacité collective

Croyance partagée par les membres du personnel enseignant selon laquelle leurs efforts contribueront à la réussite des élèves. Les enseignants organisent et mettent en œuvre toutes les initiatives pédagogiques nécessaires à l’atteinte d’attentes élevées.

Ressources
  • Armstrong-Coppins, D. R. (2003). What principals do to increase collective teacher efficacy in urban schools (urban education, teacher efficacy). Unpublished doctoral dissertation. Cardinal Stritch University, the United States.
  • Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
  • Barr, M. F. (2002). Fostering student achievement: A study of the relationship of collective teacher efficacy and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. The College of William and Mary in Virginia, the United States.
  • Garcia, H. (2004). The impact of collective efficacy on student achievement: Implications for building a learning community. Unpublished doctoral dissertation. Unpublished doctoral dissertation. Loyola University Chicago, the United States.
  • Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507.
  • Goddard, R., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507.
  • Herman, P. (2000). Teacher experience and teacher efficacy: Relations to student motivation and achievement. Unpublished doctoral dissertation. The University of North Carolina at Chapel Hill, the United States.
  • Hylemon, L. V. (2006). Collective teacher efficacy and reading achievement for Hispanic students in reading first and non-reading first schools in southwest Florida. Unpublished doctoral dissertation. The University of Central Florida, United States.
  • Larrick, C. S. (2004). Collective teacher efficacy and student achievement (Virginia). Unpublished doctoral dissertation. University of Virginia, the United States.
  • Leithwood, K., & Jantzi, D. (2008). Linking leadership to student learning: The role of collective efficacy. Educational Administration Quarterly, 44(4), 496-528.
  • Ross, J. A., & Gray, P. (2006). School leadership and student achievement: The mediating effects of teacher beliefs. Canadian Journal of Education, 29(3), 798-822.
  • Ross, J. A., & Gray, P. (2006, June). Transformational leadership and teacher commitment to organizational values: The mediating effects of collective teacher efficacy. School Effectiveness and School Improvement, 17(2), 179-199.
  • Tschannen-Moran, M., & Barr, M. (2004). Fostering student achievement: The relationship between collective teacher efficacy and student achievement. Leadership and Policy in Schools, 3(3), 189-209.
  • Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
  • Goddard, R. D., LoGerfo, L., & Hoy, W. K. (2004). High school accountability: The role of perceived collective efficacy. Educational Policy, 18(3), 403-425.
  • Cybulski, T., Hoy, W., & Sweetland, S., (2005). The roles of collective efficacy of teachers and fiscal efficiency in student achievement, Journal of Educational Administration, 43, 4/5, 439.
  • Somech, A., & Bogler, R. (2002). Antecedents and Consequences of Teacher Organizational and Professional Commitment, Educational Administration Quarterly, 38, 4, 555-577.
  • Nguni, S., Sleegers, P., & Denessen, E. (2006) “Transformational and Transactional Leadership Effects on Teachers' Job Satisfaction, Organizational Commitment, and Organizational Citizenship Behavior in Primary Schools: The Tanzanian case", School Effectiveness and School Improvement, 17, 2, 145 – 177.

Haut de la page.

Confiance à l’égard d’autrui

Certitude partagée par les membres du personnel enseignant selon laquelle leurs collègues, les élèves et les parents souscrivent aux objectifs d’apprentissage de l’école et concourent à leur réalisation.

Ressources
  • Bryk, A. S., & Schneider, B. (2003). Trust in schools: A core resource for school reform. Educational Leadership, 60(6), 40-44.
  • Goddard, R. (2003). Relational networks, social trust, and norms: A social capital perspective on students' chance of academic success. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25(1), 59-74.
  • Goddard, R. D., Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. K. (2001). A multi-level examination of the distribution and effects of teacher trust in students and parents in urban elementary schools. Elementary School Journal, 101(1), 3-19.
  • Handford, T., Leithwood, K. (2013). Why teachers trust leaders, Journal of Educational Administration, 51, 2, 194-212.
  • Goddard, R.D. (2003). Relational Networks, Social Trust, and Norms: A Social Capital Perspective on Students' Chances of Academic Success. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25(1), 59–74.
  • Goddard, R.D., Tschannen-Moran, M., & Hoy, W.K. (2001). A Multilevel Examination of the Distribution and Effects of Teacher Trust in Students and Parents in Urban Elementary Schools. The Elementary School Journal, 102(1), 3-17.
  • Tschannen-Moran, M. & Hoy, W.K. (1998). Trust in schools: A conceptual and empirical analysis. Journal of Educational Administration, 36(4).
  • Tschannen-Moran, M. & Hoy, W.K. (2000). A multidisciplinary analysis of the nature, meaning, and measurement of trust. Review of Educational Research, 70(4).
  • Tschannen-Moran, M. (2001). Collaboration and the need for trust. Journal of Educational Administration 39(4).

Haut de la page.

Engagement de l’enseignant

Ce type d’engagement implique la croyance profonde et individuelle de l’enseignant vis-à-vis l’organisation école, son identification, son engagement et son désir réel d’y demeurer.

Ressources

Haut de la page.

Comportement organisationnel de citoyenneté

Ce comportement discrétionnaire ne fait pas partie de la description de l’emploi ni de son contrat mais, contribue au fonctionnement efficace de l’organisation.

Ressources

Haut de la page.

Équipe de directions apprenantes

Groupe de leaders d’un conseil scolaire, comprenant habituellement au moins un leader de système, qui ont les mêmes visées que les communautés d’apprentissage professionnelles, mais qui concentrent leurs efforts sur l’amélioration de leur propre leadership. Les équipes de directions apprenantes aident aussi souvent à orienter les décisions à l’échelle des conseils scolaires et des écoles.

Ressources

Haut de la page.

Communauté d’apprentissage professionnelle

Groupe d’enseignantes et d’enseignants et de leaders scolaires, travaillant souvent dans une même école, qui se réunissent régulièrement pour apprendre les uns des autres, pour échanger sur les difficultés et les succès rencontrés et pour travailler à améliorer leur enseignement.

Ressources
  • Lomos, C., Hofman, R., Bosker, R. (2011). Professional communities and student achievement – a meta-analysis, School Effectiveness and School Improvement, 22, 2, 121-148.
  • Louis, K.S., & Marks, H.M. (1998). Does professional community affect the classroom? Teachers' work and student experiences in restructuring schools. American Journal of Education, 106, 532–575.
  • Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature, Journal of Educational Change, 7, 221–258.
  • Toole, J., Louis, K.S. (2002). The role of professional learning communities in international education. In K. Leithwood and P. Hallinger (Eds.). Second international handbook of educational leadership and administration (pp. 245-279). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
  • Wiley, S.D. (2001). Contextual effects on student achievement: School leadership and professional community, Journal of Educational Change, 2, 1–33.

Haut de la page.

Temps consacré à l'enseignement

Temps géré par divers moyens (horaires, calendriers, structures, formalités administratives, pratiques pédagogiques) afin que les élèves soient engagés, le plus possible, dans des apprentissages enrichissants. Les distractions sont évitées.

Ressources
  • Ben Jaffer, S. (2006). An alternative approach to measuring opportunity to learn in high school classes." Alberta Journal of Educational Research, 52, 2.
  • Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, 64, 723-733.
  • Gump, S. (2005). The cost of cutting class attendance as a predictor of student success." College Teaching, 53, 1,
  • Marburger, D. (2006). Does mandatory attendance improve student performance?, Journal of Economic Education, 37, 2.
  • Roby, D. E. (2004). Research on school attendance and student achievement: A study of Ohio schools. Educational Research Quarterly, 28(1), 3-14.
  • Tornroos, J. (2005). Mathematics textbooks, opportunity to learn and student achievement studies. Studies in Educational Evaluation, 31, 315-327.
  • Tornroos, J. (2005). Mathematics textbooks, opportunity to learn and student achievement, Studies in Educational Evaluation, 31, 315-327.

Haut de la page.

Technologies interactives

Diverses technologies interactives sont fournies dans le cadre du projet DRÉ pour faciliter le travail des directions d’école et de leurs collègues. L’équipe du projet DRÉ dispose d’un site Web où sont publiées des ressources en ligne à l’intention des membres et tient régulièrement des séances virtuelles d’apprentissage.

Ressources

Haut de la page.

Attentes des parents

Attentes des parents vis-à-vis du succès scolaire de leur enfant.

Ressources
  • Epstein, J. (1995). School/family partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, 76(9), 701-712.
  • Lee, V. E., & Croninger, R. G. (1994). The relative importance of home and school in the development of literacy skills for middle-grade students. American Journal of Education, 102(3), 286-329.
  • Leithwood, K., & Jantzi, D. (2006). A critical review of the parent engagement literature. Toronto, ON: Ontario Ministry of Education.
  • Senechal, M., & Young, L. (2008). The effects of family literacy interventions on children's acquisition of reading from kindergarten to grade 3: A meta-analytic review, Review of Educational Research, 78, 880-907.
  • Sammons, P., Anders, Y., Hall, J. (2013)/ Educational effectiveness approaches to early childhood research across Europe, School Effectiveness and School Improvement, 24, 2, 131-137. [Quality and frequency of adult-child interactions]

Haut de la page.

Capital social des parents

Relations sociales établies par les parents leur permettant de s’informer sur l’école et, ainsi, de défendre les intérêts de leur enfant.

Ressources

Haut de la page.

Communication parent-enfant à la maison

Rôle adopté par les parents avec leur enfant qui leur accorde une liberté de décisions tout en ayant des limites fermes, établies et bien comprises.

Ressources

Haut de la page.

Reach every student

Projet mis sur pied par les associations de directions de la province (ADFO, CPCO et OPC), avec la collaboration et le financement de la Division du rendement des élèves, le ministère de l'Éducation et avec le soutien du Service des programmes d'études Canada.